Los tres aspectos de la utilización de fuentes históricas

Fundamentación	Demostración	Verificación
Se refiere a la fuente histórica de la que parte el investigador. Es el punto prístino de donde surgirá el interés, la idea de conocer y demostrar tal o cual suceso, tradición, comportamiento o idea que se quiera investigar. Puede ser un documento escrito, un objeto o un testimonio oral.	Es el trayecto que se sigue en la investigación. No basta con contar con una base sólida, se necesita desarrollar adecuadamente la investigación. Entiéndase por adecuadamente, la correcta interpretación de las fuentes consultadas. Las aseveraciones que se realicen durante la investigación deben estar sustentadas en la demostración constante. Esto no significa que se necesiten hacer cortes intermedios, con el fin de demostrar lo investigado hasta ese momento; sino que durante la investigación no debe salirse de la correcta interpretación de las fuentes. La capacidad del investigador para observar, es decir, su mirada epistemológica, le permitirá verlas desde diferentes enfoques y con distintas posibilidades de interpretación.	Se refiere a que una vez concluida la investigación histórica deberá ponerse a consideración del lector el lugar exacto de donde se obtuvieron las fuentes consultadas, esto permitirá contar con la confiabilidad necesaria y la suficiente certeza de que los resultados son producto de una investigación seria y científica.

Fuentes Primarias y Secundarias de la Historia

Fuentes Primarias	Fuentes Secundarias
Son los documentos, testimonios u objetos originales que le permiten al historiador investigar directamente en ellos, sin la intervención de un intermediario (traducción, paleografía, edición, ente otros), pues se corre el riesgo de partir de una interpretación, o segunda lectura. Generalmente las fuentes primarias pertenecen al mismo período histórico que se esté investigando, pero no necesariamente; por ejemplo, puede haber varios años de diferencia entre dos documentos originales, pero si ambos tratan de un mismo suceso, no dejan de ser fuentes primarias en la misma investigación.	Son los resultados concretos de la utilización de las fuentes primarias, es decir, libros, ensayos, artículos, biografías, monografías, entre otros. Este tipo de fuentes no son de poco valor, pues son el producto de años de investigación histórica. Y para la mayoría de las personas, es la única posibilidad que tienen para conocer sobre temas históricos. Tómese en cuenta, por ejemplo, las dificultades físicas, económicas, de tiempo y capacidad de investigación, que representaría el que todos los que quisieran conocer sobre algún tema histórico, tuvieran que acudir personalmente a consultar en las fuentes primarias.
Es necesario advertir que no hay una clasificación única y absoluta acerca de la fuentes primarias y secundarias, sin embargo, exponemos a continuación una que consideramos puede ser útil para distinguir ambas.
Escritas: a) Documentos públicos o privados (oficiales, políticos, administrativos, jurídicos, económicos, educativos, religiosos, particulares; ejemplos: testamentos, fe de bautismo, actas, informes económicos, listas de asistencia, cartas, diarios personales, entre otros) b) Publicaciones (bandos, gacetas, periódicos, entre otros) c) Literarios (poemas, cuentos, borradores de novela, crónicas, artículos, ensayos, entre otros). Iconográficas: a) Plásticas (pintura, escultura, arquitectura) b) Gráficas (fotografía, dibujos, caricaturas, grabados, carteles, afiches, entre otras) Orales: a) Directas (personas que presenciaron el suceso, o que les contaron dicho suceso). b) Grabaciones (filmes, audiovisuales, cine, videos, entre otros).		Escritos (libros, revistas, periódicos, entre otros) Auditivos (grabaciones de conferencias, entre otras). Auditivos y visuales (teleconferencias, videoclips, entre otros).

Una mirada al segundo encuentro regional de tutoría “La tutoría y los valores”

La implementación de redes de tutorías a través de la convocatoria de Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y el logro de los trabajos que se ha realizado al interior de las mismas, como síntoma y concreción de una necesidad imperante en un país que lucha por lograr una cultura basada en la educación como principal motivo. Y por primera ocasión se contó con la impartición de cursos talleres sobre las temáticas de valores y responsabilidad social, así como herramientas para la acción tutorial.

Trabajar constantemente por los alumnos como representantes de la ciudadanía, como motivo esencial de nuestra participación, es asumir la labor del educador como ejemplo y transmisor de disciplinas, hábitos y comportamientos, así, el trabajo de tutoría académica, incrementa en mucho nuestra capacidad de entrega al trabajo, nos encontramos frente a la necesidad de investigar las propuestas y los resultados, de adquirir nuevos conocimientos; la didáctica y la pedagogía se vuelven áreas que nos apremian constantemente en la búsqueda de mejoras al trabajo de acompañamiento a los estudiantes que todos nosotros hacemos como tutores.

Por eso es importante asistir a los foros, porque el trabajo en equipo es mejor, para saber las experiencias de nuestros compañeros, al igual que contemplar nuestras fortalezas como nuestras debilidades y de ahí partir para mejorar y lograr lo que se pretende.

Se pueden dar diversas contribuciones de diversos tipos por ejemplo: documentación de experiencias, ensayos, propuestas de acción, reportes de investigación y carteles.

De igual manera la participación honrosa de otros profesores, que nos mencionan de las participaciones académicas planteadas en el foro corrobora que las preocupaciones que se discuten en común logran mejores propuestas de solución. La comunidad se fortalece con la asistencia de profesores que han investigado y trabajado con propuestas importantes para llegar al foro con los que se presentaron en el área de oralidad y escritura. El problema planteado por la posmodernidad y el lenguaje punto focal de los nuevos paradigmas, pero nos centraremos en el terreno comunitario y solidario de los alumnos trabajando con alumnos, hacer que participen los alumnos, la reflexión sobre el valor del tutor, su presencia, la figura que siempre ha sustentado a lo largo de la historia de la educación y su actualización ayudándose de las nuevas tecnologías.

Se presentaron propuestas que se considera para trabajar los valores en los ejes trasversales curriculares. La comunidad propone que todas las asignaturas se vuelquen sobre la recuperación ética de la educación continua, ya que cada uno de nosotros somos el ejemplo y perseverancia de la transmisión de información, conocimiento reflexivo y sustentado en conductas benéficas.